“國老師？知道啊知道啊，我們學院的學生(shēng)幾乎都知道國老師，上(shàng)課特别有趣！”“國老師的課特别難搶，選的人(rén)超級多。”“感覺國老師講的魯迅特别不一(yī)樣，很喜歡聽國老師上(shàng)課。”“沒有搶到過國老師的課，國老師能(néng)不能(néng)多開幾門課啊。”還沒采訪前，就(jiù)從文學院同學們口中聽到了(le)很多對國家玮老師的喜愛與推崇。深入了(le)解後發現，他不僅講課讓人(rén)引人(rén)入勝，對魯迅文學研究也(yě)有獨特的視角和見解，而具體到文學本身(shēn)，更是有種與生(shēng)俱來的血脈與天賦。

國家玮，文學博士。現爲山東大學文學院副教授，碩士研究生(shēng)導師。中國魯迅研究會理(lǐ)事(shì)，山東大學青年教學能(néng)手，山東大學“青年學者未來計劃”項目培養人(rén)才，首屆“朱德發五四青年學術獎”著作(zuò)獎獲得者。

“會講課”的國老師

聽過國家玮老師課程的同學們都有個一(yī)緻的評價：愛講課、會講課。聽到這一(yī)反饋的國家玮很高興，他說：“這是對我最大的褒獎。”

國家玮的授課課程包括“魯迅作(zuò)品原典導讀”“魯迅精讀”“魯迅研究”“中文寫作(zuò)”“中國現當代文學研究經典論著與前沿問題”等等，授課對象包括本科生(shēng)和研究生(shēng)。他的教學方式特别靈活，課堂辯論、分(fēn)角色扮演、視角代入等等，讓學生(shēng)在掌握知識的同時大呼過瘾。他認爲，大學教育的本質不隻是傳授知識，更要培養學生(shēng)獨立發現問題、解決問題的能(néng)力。所以，課堂中，他特别注重激發同學們的主動意識和創新(xīn)意識，讓大家學會自己提出問題、思考問題。每次上(shàng)與魯迅文學相關的課程初，國家玮都會讓學生(shēng)們先寫下(xià)對魯迅的看法。大家的答(dá)案大多都是偉大的思想家、文學家等比較片面、籠統的表述。待到一(yī)個學期學完，再讓大家寫下(xià)對魯迅思想與文學的新(xīn)認知，從大家筆下(xià)汩汩而出的，變成了(le)一(yī)個立體豐滿、有血有肉且帶有學生(shēng)自己見解的魯迅形象。

授課中，爲了(le)讓大家對魯迅和同時代的作(zuò)家有一(yī)個立體的印象和評價，他會讓學生(shēng)在課堂上(shàng)進行角色扮演，有的扮演魯迅，有的扮演魯迅的論戰對象，經過激烈交鋒後，請現場同學投票(piào)看看到底誰的觀點更有道理(lǐ)。通過這種方式，同學們看到了(le)一(yī)個更生(shēng)動的魯迅，對他有了(le)更客觀、具象化(huà)的認識，讓學生(shēng)在“觸摸曆史”的同時學會獨立思考——愛魯迅，又能(néng)與之保持“對話”，不完全以魯迅的是非爲是非。同時，也(yě)借由魯迅，了(le)解了(le)更多當時的文學大家，有了(le)曆史的縱深感。

爲了(le)講好(hǎo)(hǎo)魯迅的翻譯思想，國家玮甚至直接找來一(yī)本書進行翻譯實踐。魯迅的翻譯理(lǐ)念講究“直譯、硬譯，甯信而不順”，這樣的觀點和同時代嚴複“信達雅”的觀點産生(shēng)了(le)不小的碰撞。國家玮說：“我要給學生(shēng)講魯迅的翻譯思想，沒有翻譯過作(zuò)品，我怎麽知道什(shén)麽是好(hǎo)(hǎo)，什(shén)麽是不好(hǎo)(hǎo)呢(ne)？”于是，國家玮選定了(le)《寂靜的春天》的第一(yī)章進行翻譯，并将自己的譯作(zuò)在課堂上(shàng)分(fēn)享。優美流暢的翻譯，比市(shì)面上(shàng)的翻譯作(zuò)品還要引人(rén)入勝，受到了(le)同學們的喜愛。後來，國家玮索性将全書都翻譯出來，并順利出版了(le)。

國家玮說，自己講魯迅，去年的課堂内容跟今年的肯定不一(yī)樣，因爲魯迅是常學常新(xīn)的，自己對魯迅的認識和理(lǐ)解也(yě)在不斷地深化(huà)，所以，他的課堂總是那麽熱烈生(shēng)動、引人(rén)入勝。

遇到好(hǎo)(hǎo)老師，做一(yī)個好(hǎo)(hǎo)老師

在國家玮的求學生(shēng)涯中，有一(yī)位老師一(yī)直讓他心存感激——他的高中語文老師。那時候，他的數理(lǐ)化(huà)成績不是很好(hǎo)(hǎo)，但(dàn)語文成績一(yī)直很好(hǎo)(hǎo)，是班裏的語文課代表。語文老師對國家玮特别好(hǎo)(hǎo)，一(yī)直尊重他、鼓勵他，經常把他的考試作(zuò)文當做範文在班上(shàng)讀。國家玮就(jiù)嘗試着寫各種文體，議論文、記叙文、戲劇，甚至還寫過二人(rén)轉劇本，“那時候就(jiù)是年輕人(rén)的那種想展示自己的心态，我把語文考試當做展示自己才華的舞台了(le)”。有一(yī)次，語文老師在講到一(yī)道題時，國家玮主動提出還有另一(yī)種解題思路(lù)，語文老師着急趕進度，覺得把題做對就(jiù)可以了(le)，沒有聽他的解題思路(lù)。事(shì)後，見國家玮因爲小情緒不好(hǎo)(hǎo)好(hǎo)(hǎo)聽課，語文老師當着全班同學的面向他道歉，說不該挫傷他回答(dá)問題的積極性。這讓國家玮既慚愧又感動，“其實我知道完全是自己做得不對，就(jiù)是當時放(fàng)不下(xià)年輕人(rén)的那種傲嬌”。高考的時候，語文老師去爲他們送考，炎熱的7月(yuè)(yuè)，國家玮看到他站(zhàn)在一(yī)群家長中，像一(yī)位父親一(yī)樣凝視着他的孩子(zǐ)們，那一(yī)刻，他真的把語文老師當成了(le)家長一(yī)樣的存在。高考結束後，他給語文老師寫了(le)長長的一(yī)封信，感謝他對自己的尊重和鼓勵。

如(rú)今，成爲老師的國家玮也(yě)深深體會到了(le)把學生(shēng)當成自己孩子(zǐ)的感受。他會爲學生(shēng)取得的成績開心，爲與學生(shēng)的離别而難過，隻不過不會輕易表露出來。曾經有一(yī)位研究生(shēng)，考博的時候很迷茫，不知道要選擇哪所學校(xiào)。國家玮幫忙仔細分(fēn)析，鼓勵學生(shēng)報考北京師範大學。當得知學生(shēng)被成功錄取的時候，國家玮特别開心，一(yī)晚上(shàng)都在情不自禁地樂，連妻子(zǐ)都說他“發瘋了(le)吧(ba)”，國家玮對妻子(zǐ)說，這種心情你理(lǐ)解不了(le)。

在給研究生(shēng)授課時，國家玮充分(fēn)尊重、鼓勵學生(shēng)說出自己的觀點，有時候，學生(shēng)會在課堂上(shàng)與他争辯，會提問很多問題，這時候，國家玮會跟學生(shēng)說，你剛才問的問題我都答(dá)不上(shàng)來，說明你水平很高。發現學生(shēng)閱讀量不夠，他會拉着一(yī)行李箱的必讀書去上(shàng)課，一(yī)本一(yī)本給學生(shēng)介紹，然後布置作(zuò)業，讓學生(shēng)們期末列出自己所讀過的書目，并具體介紹讀書内容和體會。“我會問他們書中的内容，他們騙不了(le)我的”，國家玮有些(xiē)诙諧地說。這種鼓勵式的、有趣的教學方式讓學生(shēng)們很喜歡，而對于國家玮來說，學生(shēng)的認可是讓他最開心的事(shì)。

文學是生(shēng)命的給養

對國家玮來說，文學是生(shēng)命的一(yī)種給養。他從小就(jiù)喜歡閱讀文學作(zuò)品，手裏有限的零花錢都被他用來買書了(le)。上(shàng)小學的時候，他就(jiù)已經閱讀了(le)大量的陀思妥耶夫斯基、肖洛霍夫等俄國著名作(zuò)家的作(zuò)品，也(yě)被作(zuò)品中展現的俄國啓蒙思想深深吸引着。一(yī)本又一(yī)本厚重的書籍、無數組合的文字還有數不清的小說人(rén)物們，帶領着國家玮走遍了(le)俄國的國土(tǔ)、看遍了(le)俄國的社會。

“那時候的閱讀完全是自發的，不帶一(yī)點功利性的。”閱讀，從一(yī)種近乎天然的熱愛與特長，變成了(le)他的精神慰藉。在文學世界中遊弋，能(néng)了(le)解世界各地的人(rén)文曆史、風土(tǔ)人(rén)情，能(néng)走進不同人(rén)的精神世界、見識不同的人(rén)生(shēng)。文學也(yě)讓他受益很多，“文學讓我很早就(jiù)有了(le)包容心和博大的胸懷，别人(rén)不理(lǐ)解的事(shì)情，我很早就(jiù)理(lǐ)解了(le)，你會用一(yī)顆包容的心去正确對待文化(huà)的差異性”。

對文學的熱愛一(yī)直貫穿了(le)國家玮的整個求學生(shēng)涯。高考結束填報志願時，國家玮隻填報了(le)一(yī)個志願：吉林大學中文系。如(rú)願進入吉林大學後，他如(rú)魚得水，經常泡在圖書館裏讀書，且每次考試成績都是第一(yī)名，後被保送到北大讀研究生(shēng)。面試時，老師問他喜不喜歡沈從文，國家玮說，“我有多愛沈從文，我可以把《邊城》背下(xià)來。”于是當場開始一(yī)字不漏地背誦。“不是特意背的，太喜歡了(le)自然就(jiù)成誦了(le)。”“研究文學也(yě)是一(yī)樣，首先是個文學愛好(hǎo)(hǎo)者，再是個寫作(zuò)者，最後成了(le)文學的骨灰級愛好(hǎo)(hǎo)者，再去研究它。”國家玮選擇研究魯迅，原因之一(yī)就(jiù)是“魯迅是20世紀中國最深刻的靈魂，跟他‘過招’，很多時候能(néng)照見自己，他能(néng)給我帶來精神力量”。

文學是有力量的。國家玮說，現在社會上(shàng)有時候人(rén)與人(rén)之間的關系緊張，正是缺乏某種文學精神。有時候，人(rén)需要以更遠的視角跳(tiào)出來看自己,觀察自己的生(shēng)活狀态，進行自省和反思，得到心靈的浸潤。他放(fàng)松自己的方式就(jiù)是閱讀文學作(zuò)品，讓自己暫時抽離現實，通過文學的媒介，去心靈的世界中小憩。那裏，有真實的他，以及一(yī)個宏大的精神世界。

文學教育的使命感

國家玮的博士答(dá)辯主席錢理(lǐ)群先生(shēng)一(yī)直很關心中小學的語文教育。國家玮對中學語文教育也(yě)有一(yī)些(xiē)自己的實踐與心得。從事(shì)這方面的實踐，一(yī)方面，他是想了(le)解現在孩子(zǐ)們的所思所想，另一(yī)方面，他想試試，能(néng)不能(néng)在教會孩子(zǐ)們語文知識點的同時，讓他們也(yě)能(néng)感受到文學的力量，讓文學照進生(shēng)活。他說，作(zuò)爲教育者，自己總有種天然的使命感。

“知識點是可以教的，但(dàn)理(lǐ)解和感受是沒法教的。”一(yī)些(xiē)語文教學中将完整的文章分(fēn)成若幹知識點來教學的方式太理(lǐ)科化(huà)了(le)。隻教技巧失去了(le)文學性，隻講文學素養也(yě)不實際，于是，他将技巧和素養結合起來講述，收獲了(le)不錯的成效。

在交流知識之餘，國家玮也(yě)會跟中學生(shēng)們說說“題外話”。比如(rú)，很多中學生(shēng)都覺得魯迅的文章比較難懂，因此心理(lǐ)上(shàng)與這位作(zuò)家有距離。國家玮以魯迅的《這也(yě)是生(shēng)活》爲例告訴大家，魯迅也(yě)是一(yī)個關注“熟識的牆壁，壁端的棱線，熟識的書堆，堆邊的未訂的畫集”的人(rén)，是一(yī)個關心生(shēng)活紋理(lǐ)的人(rén)。他讓學生(shēng)們在繁忙的學習之餘，也(yě)别忘了(le)關注生(shēng)活的美好(hǎo)(hǎo)，觸摸生(shēng)活的溫度。

有時候，講座中偶然的一(yī)句話，會給學生(shēng)帶來意想不到的變化(huà)。有一(yī)次，國家玮偶遇了(le)之前聽過他講座的青年，那位青年專門過來跟他打招呼，他說，自己永遠也(yě)不會忘記，多年前，在高考之前最緊張、忙碌的時候，國家玮老師跟他們說的，“雖然忙碌，但(dàn)是别忘了(le)看看窗外的落日和周圍的風景，這也(yě)是生(shēng)活啊……”。這麽多年了(le)，他已經忘記了(le)國家玮那天分(fēn)享的知識點，但(dàn)他一(yī)直記得要關注生(shēng)活、時時澆灌心靈。盡管現在已經是項目經理(lǐ)，工作(zuò)忙碌，但(dàn)他一(yī)直保持着讀文學作(zuò)品的習慣。

多年前，國家玮播種的文學的種子(zǐ)，在學生(shēng)的心裏開了(le)花。