“你知道嗎，對光的贊美與探究，古已有之。《詩經》中就(jiù)有‘日居月(yuè)(yuè)諸，照臨下(xià)土(tǔ)’的描述……”長期研究生(shēng)物發光的李敏勇教授，對光的認識，有種超出科學研究的浪漫氣息。而他從事(shì)生(shēng)物發光研究的開端，也(yě)源于一(yī)個浪漫夜晚與一(yī)種美麗生(shēng)物的浪漫邂逅……

李敏勇，山東大學特聘教授、藥學院副院長、藥物化(huà)學專業博士生(shēng)導師。2010年獲山東省自然科學傑出青年基金(jīn)資助，2011年入選教育部新(xīn)世紀優秀人(rén)才支持計劃，2016年獲泰山學者青年專家，2022年獲泰山學者特聘專家，2023年獲中國科協海智計劃特聘專家。近五年先後主持國家級課題6項、省部級課題3項；獲授權國家發明專利20項；發表SCI收錄學術論文55篇。2019年，入選英國皇家化(huà)學會會士；2021年，入選英國皇家生(shēng)物學會會士；2022年，入選國際先進材料學會會士；2023年，榮獲中國分(fēn)析測試協會科學技術獎一(yī)等獎。

目有螢火(huǒ)，追光而行

李敏勇大學本科學的是藥物制劑專業，碩博連讀的時候，選擇了(le)藥物化(huà)學專業，“因爲想做一(yī)些(xiē)有挑戰性的事(shì)情，發現、發明新(xīn)藥”。期間，他用四年的時間完成了(le)原本五年應該完成的學習與科研任務。然而，被問到是否屬于“天才型選手”時，李敏勇教授卻說，自己屬于勤奮型的，有點像金(jīn)庸小說中的郭靖。那時候，他除了(le)下(xià)午四點左右會去操場踢球、運動外，幾乎每天都要在實驗室待到晚上(shàng)十點多。

博士畢業後，李敏勇遠赴美國佐治亞州立大學進行博士後研究工作(zuò)，在那裏接觸到了(le)生(shēng)物分(fēn)子(zǐ)方面的研究，開始對這一(yī)領域産生(shēng)了(le)興趣。

回國之前，有一(yī)天晚上(shàng)散步的時候，周圍有很多螢火(huǒ)蟲在飛舞，一(yī)閃一(yī)閃的，很是好(hǎo)(hǎo)看。看到這一(yī)幕的李敏勇靈光一(yī)閃，他想，螢火(huǒ)蟲的發光是從生(shēng)物能(néng)轉化(huà)爲光能(néng)，能(néng)不能(néng)将螢火(huǒ)蟲的發光原理(lǐ)應用到藥學研究上(shàng)去呢(ne)。很快(kuài)，他便将這一(yī)想法付諸實踐，慢(màn)慢(màn)開始在生(shēng)物發光領域的研究與探索，并取得了(le)系列成果。

興趣與應用驅動下(xià)的生(shēng)物活性可視化(huà)研究

2009年回國到山大任教至今，李敏勇教授一(yī)直帶領團隊進行生(shēng)物活性的可視化(huà)研究和分(fēn)子(zǐ)探針研究。生(shēng)物發光屬于可視化(huà)研究的一(yī)種，在昆蟲、海洋生(shēng)物、真菌和微生(shēng)物中廣泛存在。李敏勇教授團隊的研究方向主要是想通過生(shēng)物發光來進行藥物靶點的鑒定、藥理(lǐ)活性的研究，以及利用光控來調節化(huà)合物的結構。

李敏勇教授在學術會議上(shàng)獲頒紀念品

螢火(huǒ)蟲發光是由螢光素酶引起的，它可以将螢火(huǒ)蟲體内的螢光素轉化(huà)爲氧化(huà)螢光素，釋放(fàng)能(néng)量并産生(shēng)光。但(dàn)這種光的時間非常短，隻有幾秒(miǎo)鍾。而藥學研究中，對藥物靶點進行藥理(lǐ)篩選需要長時間的觀測，想用螢光來标記藥物靶點，必須延長發光的時間。經過長期研究，李敏勇教授團隊通過對螢光素進行化(huà)學結構改造，已經能(néng)将持續發光時間延長到最長12個小時。此外，經過研究攻關，團隊還實現了(le)生(shēng)物螢光在腦部的成像。

近年來，李敏勇教授團隊深耕可視化(huà)與光控導向的新(xīn)藥開發研究，主持了(le)包括973計劃課題、國家自然科學基金(jīn)等在内的多項科研項目，在權威期刊發表論文200餘篇。

今年3月(yuè)(yuè)份，團隊完成的“探針活性可視化(huà)新(xīn)方法的研究與開發”獲得中國分(fēn)析測試協會科學技術獎一(yī)等獎。這一(yī)研究成果聚焦于熒光、生(shēng)物發光和化(huà)學發光技術的創新(xīn)，通過設計、合成特異且靈敏的分(fēn)子(zǐ)探針，對生(shēng)物大分(fēn)子(zǐ)和活性小分(fēn)子(zǐ)的含量、分(fēn)布和功能(néng)進行非侵襲性精準可視化(huà)分(fēn)析，取得良好(hǎo)(hǎo)的社會和經濟效益，爲現代藥物研發提供了(le)新(xīn)思路(lù)、新(xīn)方法。此外，團隊研究的一(yī)種螢火(huǒ)蟲生(shēng)物發光試劑已經實現了(le)成果轉讓，并銷售到了(le)美國、英國、法國等多個國家。

李敏勇教授“追光”的步伐遠未止步。對于生(shēng)物發光的研究，他還有很多好(hǎo)(hǎo)奇和求索。是的，好(hǎo)(hǎo)奇。他說，自己研究的動力一(yī)個是興趣和好(hǎo)(hǎo)奇，一(yī)個是能(néng)服務社會。目前，團隊與俄羅斯的科學家共同申報了(le)一(yī)個關于植物發光的項目，即通過尋找一(yī)些(xiē)植物體内的多活性酶，對熒光素進行改造，實現植物的發光，“就(jiù)像影片《阿凡達》中那些(xiē)發光的植物一(yī)樣”，李敏勇教授笑(xiào)着說：“聽着像個童話吧(ba)，但(dàn)這個童話有可能(néng)變成現實哦。”

因材施教，自由生(shēng)長

每年招收了(le)新(xīn)的研究生(shēng)，李敏勇教授總會先将學生(shēng)叫到跟前問：“你以後打算(suàn)去幹什(shén)麽呢(ne)？”

“你以後打算(suàn)去幹什(shén)麽呢(ne)？”這句話，多年前，他的博士後導師王炳和教授也(yě)問過他。李敏勇當時的回答(dá)是，想回國做一(yī)名教授。導師說，那從現在開始，我就(jiù)以一(yī)名教授的标準來要求你。王炳和教授的指導讓李敏勇獲益良多，被他稱爲對自己影響最大的兩位老師之一(yī)。另一(yī)位，是他的博士生(shēng)導師夏霖教授，“他教會了(le)我如(rú)何成爲一(yī)名合格的博士生(shēng)”。

李敏勇教授和他的學生(shēng)們

成爲老師後，李敏勇教授一(yī)直堅持因材施教，先了(le)解學生(shēng)的未來規劃與發展目标，然後制定不同的培養計劃。在科研方面，他認爲，本科生(shēng)要有解決問題的科研能(néng)力；研究生(shēng)要能(néng)分(fēn)析問題并解決問題；而博士生(shēng)，則要能(néng)提出科學的問題，然後思考、分(fēn)析和解決問題。他自認爲自己不算(suàn)嚴厲型的老師，不會要求學生(shēng)“早起晚睡地泡實驗室”，隻要合理(lǐ)安排自己的時間就(jiù)行。有時候，看到學生(shēng)們做科研太累了(le)，他還主動讓他們抽時間放(fàng)松一(yī)下(xià)。但(dàn)在每兩周一(yī)次的組會上(shàng)，學生(shēng)要有具體的科研進展彙報，“用事(shì)實和數據來說話”。

已經畢業的博士生(shēng)梁棟在本科時就(jiù)很喜歡這位講課好(hǎo)(hǎo)、總是笑(xiào)着面對同學們的老師。大四做畢業設計時，他找到李敏勇教授，李敏勇教授認真指導他學習實驗技能(néng)、做畢業設計。就(jiù)這樣，一(yī)步步的，碩士、博士，他一(yī)直跟着李敏勇教授讀了(le)下(xià)來。在他眼中，李老師是一(yī)位生(shēng)活中對他們非常好(hǎo)(hǎo)、科研上(shàng)卻非常嚴謹的老師。他多次跟學生(shēng)們強調，對待科學研究，一(yī)定要嚴謹，做實驗的時候，哪怕做不出來或者實驗失敗了(le)都沒關系，大家可以一(yī)起幫着分(fēn)析原因。但(dàn)是，一(yī)定要實事(shì)求是。保研成功後，李敏勇教授把梁棟叫到身(shēn)邊，問他以後的職業規劃。梁棟說，自己想一(yī)直從事(shì)科研。在後續的指導中，李敏勇教授一(yī)直注重培養梁棟的學術思維和科研能(néng)力。如(rú)今，已經博士畢業的梁棟依然在科研崗位上(shàng)，從事(shì)着自己喜歡的研究工作(zuò)。

科研的腳步從未停歇。在做好(hǎo)(hǎo)當前研究領域的同時，李敏勇教授團隊還将目光投向了(le)海洋真菌和微生(shēng)物發光的研究。在他們眼前，有一(yī)片科研的星辰大海，而他們“追光”的腳步，一(yī)直在路(lù)上(shàng)。