1987年，大學剛剛畢業的王俊菊站(zhàn)上(shàng)講台，轉身(shēn)之間，由一(yī)名坐在台下(xià)聽講的學生(shēng)變成了(le)講台上(shàng)每每需要仰望的老師。三十多年裏，山東大學洪家樓校(xiào)區人(rén)來人(rén)往、花開花落，而她因爲一(yī)份熱愛，在這裏紮根成長，一(yī)次次作(zuò)出抉擇，經受曆練，也(yě)穩穩收獲着自己在人(rén)生(shēng)、事(shì)業上(shàng)的累累碩果。

日前，王俊菊教授入選國家“萬人(rén)計劃”教學名師。雖斬獲殊榮，但(dàn)她并未感到輕松，反而更認清了(le)一(yī)直堅持的信條：“我的人(rén)生(shēng)路(lù)徑很清晰，就(jiù)是做個好(hǎo)(hǎo)老師。”

教師是我最理(lǐ)想的工作(zuò)，沒有之一(yī)

“随着時間的推移，我發現教師是我最理(lǐ)想的工作(zuò)，讓我找到了(le)自己的人(rén)生(shēng)價值和意義。”對王俊菊教授而言，從教并不是起源于強烈的興趣，更多是“後天培養”的結果。在日複一(yī)日、年複一(yī)年的教學實踐中，她見證和陪伴着一(yī)茬茬學生(shēng)成長，對教師這一(yī)身(shēn)份的感情也(yě)越來越濃。

今年是王俊菊教授從教31周年。這一(yī)學期，她一(yī)如(rú)既往地承擔各個層級的課程，一(yī)門本科生(shēng)、兩門碩士生(shēng)以及一(yī)門博士生(shēng)的課，平均算(suàn)下(xià)來，一(yī)周要上(shàng)8到10節課，教學任務不算(suàn)輕松。但(dàn)當她談及學院的學生(shēng)，話語中的欣慰和滿足總是很輕松就(jiù)蕩漾開來。“我們的學生(shēng)學風特别好(hǎo)(hǎo)，學習動機純正，驅動力強，老師布置的任務越多，他們反而越高興。”外語學院采用小班化(huà)授課方式，師生(shēng)之間相處更爲直接，也(yě)更爲融洽，老師會對教學投入更多心血，學生(shēng)也(yě)能(néng)得到更多指導。她打着比方說起這種授課方式的好(hǎo)(hǎo)處，“一(yī)個班十幾二十幾個人(rén)，老師帶學生(shēng)就(jiù)好(hǎo)(hǎo)像老母雞帶小雞到處玩(wán)兒，一(yī)下(xià)雨，趕緊張開翅膀，護着他們……”

2014年，王俊菊教授當選山東大學優秀教師，并在表彰大會上(shàng)分(fēn)享了(le)自己的教學感受。當年的那些(xiē)感悟，放(fàng)到今天依舊是她想說的：“自從踏上(shàng)講台，我的學生(shēng)從我的同輩變成我的小輩再到晚輩，我自己也(yě)從青年變成了(le)中年再到準老年，經曆了(le)從青澀到成熟再到慈祥的轉變，從一(yī)名教學新(xīn)手，變成熟練型教師，再到專家型教師。整個過程，感謝學生(shēng)給了(le)我成長、提高的機會，感謝學生(shēng)讓我體會到身(shēn)爲教師的自豪和驕傲，感謝學生(shēng)讓我體驗到生(shēng)活的内涵和美好(hǎo)(hǎo)。”

專家型教師，是王俊菊教授對自己目前的定位，也(yě)是她多年教學實踐和科學研究相結合的結果。期間，她經曆了(le)從懂教學，到懂爲什(shén)麽而教的轉變，不僅懂實踐更懂理(lǐ)論，并且能(néng)熟練地用理(lǐ)論指導實踐。“我感覺自己還是有當老師的天賦的”，立足于這些(xiē)年取得的一(yī)個又一(yī)個成績，王俊菊教授很開心地給自己下(xià)了(le)這個判斷。在她看來，學生(shēng)是世界上(shàng)最積極向上(shàng)、最陽光的群體，“與學生(shēng)相處，對老師來說是一(yī)種滋養。”

潤物無聲，終會有“人(rén)在叢中笑(xiào)”的美好(hǎo)(hǎo)

初爲人(rén)師的時候，王俊菊遵循着樸素的教學原則——“我的老師怎麽教我，我就(jiù)怎麽教學生(shēng)”。雖沒有太多授課經驗和技巧，但(dàn)她對學生(shēng)投入了(le)足夠多的熱情，全身(shēn)心地教學，努力調動課堂氣氛，教學效果得到了(le)大家的一(yī)緻認可。如(rú)今，褪去曾經的青澀和稚嫩，王俊菊教授對人(rén)才培養的話題有了(le)更加深刻的理(lǐ)解與思考。

“面對不同的學生(shēng)群體，教學目标、教學理(lǐ)念、教學方法等都不一(yī)樣。本科生(shēng)以表揚爲主，碩士生(shēng)以鼓勵爲主，博士生(shēng)以鞭策爲主……”雖然教學側重不同，但(dàn)在她看來，重視對人(rén)的培養是各個階段、各類群體所共通的。“我們不僅要教學，更要育人(rén)。”

王俊菊教授在批改學生(shēng)作(zuò)業

本科教學是王俊菊教授非常看重的一(yī)大陣地。她深深愛着這批“90後”的孩子(zǐ)，給予了(le)他們足夠的包容與耐心。在她的教學過程中一(yī)直貫穿這樣一(yī)種教育理(lǐ)念，那就(jiù)是鼓勵學生(shēng)犯“錯”，希望他們能(néng)在修正錯誤的過程中成長。她也(yě)像媽媽一(yī)樣期待自己的“孩子(zǐ)們”快(kuài)快(kuài)長大，希望他們經過四年的大學洗禮，能(néng)夠成長爲獨當一(yī)面的成年人(rén)。

教學中，她用自己豐富的學術經曆和廣博的知識積澱影響着一(yī)批批學生(shēng)。這學期，2015級英語專業商(shāng)務方向本科生(shēng)唐祥輝終于有機會選到了(le)王俊菊教授的《英語應用文寫作(zuò)》。她說：“王老師的課程設置很好(hǎo)(hǎo)，非常貼近我們的實際應用和日常生(shēng)活。我們都非常珍惜這門課。”她從課堂上(shàng)感受到了(le)老師無形的影響力，每每上(shàng)完課，總會折服于老師所處學術圈子(zǐ)的魅力，“也(yě)會希望自己成爲王老師那樣的學者，在自己的領域取得優秀的成績。”

王俊菊教授不僅悉心傳授給學生(shēng)具體知識，更以身(shēn)示範，引導學生(shēng)們不僅有高智商(shāng)，更要進行情商(shāng)、逆商(shāng)的培養。不管工作(zuò)再忙、壓力再大，她向學生(shēng)展示的總是昂揚向上(shàng)、積極樂觀的一(yī)面。比如(rú)，結合自身(shēn)經曆，她爲學生(shēng)梳理(lǐ)了(le)困難的三種類型及應對策略，“第一(yī)類是通過自己努力可以解決的，這樣的一(yī)定不能(néng)放(fàng)過；第二類是自己解決不了(le)但(dàn)可以通過尋求别人(rén)幫助解決的，這些(xiē)要完成至少80%；第三類是再怎麽努力也(yě)做不了(le)的，一(yī)定要嘗試一(yī)下(xià)，之後泰然處之。”類似的“心靈雞湯”“人(rén)生(shēng)語錄”，是王俊菊教授常有的課堂“福利”，課前熱身(shēn)會講，課中學生(shēng)聽課聽累了(le)也(yě)會講，她希望通過這些(xiē)“自選動作(zuò)”，讓學生(shēng)們多汲取些(xiē)正能(néng)量。

王俊菊教授認爲，落實立德樹人(rén)這一(yī)大學的根本使命，教師就(jiù)應該把知識、技能(néng)、能(néng)力、素養四個層面的要求滲透到日常教學中，培養出德才兼備的合格接班人(rén)，這才是成功的“人(rén)+才”。“這個過程很漫長，需要文火(huǒ)慢(màn)烤。”但(dàn)是，她相信，“潤物于無聲之中，終會有‘人(rén)在叢中笑(xiào)’的美好(hǎo)(hǎo)。”

成功，往往意味着關鍵時刻“逼自己一(yī)把”

王俊菊教授常對博士生(shēng)說：“做學問要專注，要集中力量辦大事(shì)，更要付出超出常人(rén)的努力。”這不是一(yī)句空話，至少在她自己的科研之路(lù)上(shàng)，就(jiù)曾一(yī)次次面臨成長的關鍵時刻，而她每次都選擇“逼自己一(yī)把”。

1999年，王俊菊赴英國雷丁大學語言學系做訪問學者，這段爲期一(yī)年的訪學經曆對她産生(shēng)了(le)深遠的影響，爲後續研究打下(xià)了(le)堅實的學術基礎。受限于訪問學者的身(shēn)份，起初她隻被允許旁聽兩門課，一(yī)周總共才四個小時。這對于求知若渴的她來說，遠遠不夠。她沒有像其他人(rén)一(yī)樣打工兼職，而是争取一(yī)切機會到處“蹭課”。最終，她成功“蹭”到了(le)12門課，同時也(yě)因爲聽課認真、學習勤奮、經常“蹭課”而引起了(le)一(yī)位教授的注意，并主動擔任她的指導老師。後來才知道，這位教授就(jiù)是英國著名的應用語言學學者Guy Cook，也(yě)是對她影響非常大的一(yī)位學者。

王俊菊在英國雷丁大學做訪問學者

在王俊菊教授眼中，Guy Cook教授是絕對的“拼命三郎”。對方曾提起，他有好(hǎo)(hǎo)幾次在一(yī)樓的書房(fáng)做完研究，打算(suàn)回二樓的卧室休息，結果累得直接坐在樓梯上(shàng)就(jiù)睡着了(le)……王俊菊教授由此感慨：“連這樣世界級的學者都這麽勤奮，我們要想成功，又怎麽能(néng)不付出、不努力？”

經曆了(le)在英國的學習曆練，2001年，王俊菊迎來了(le)自己學術研究道路(lù)上(shàng)最爲重要的博士三年。在香港中文大學，她選擇并經受了(le)一(yī)場更嚴酷的磨練。“在香港三年，真正是苦讀書的三年，我的‘坐功’就(jiù)是那時候練出來的。”那段日子(zǐ)忙到什(shén)麽程度？她說：“香港有那麽多明星演唱會，我一(yī)場沒看過；有那麽多電影院，一(yī)次沒去過；著名的沙田賽馬場離學校(xiào)半小時步行的距離，一(yī)場沒看過；每天的狀态就(jiù)是看書、學習、看書、學習。記憶中，晚上(shàng)一(yī)點之前從來沒睡過……”

有時候，王俊菊是一(yī)個不給自己留餘地的人(rén)，比如(rú)讀博。2001年8月(yuè)(yuè)1日，她飛往香港開始讀博，2004年7月(yuè)(yuè)31日，她飛回濟南(nán)。前後剛好(hǎo)(hǎo)完整的三年，順利拿下(xià)博士學位，用她自己的話說，“一(yī)天都不多待！”這樣的決絕，是以強悍的實力爲根基的。她當年的博士論文獲評A+，這是香港中文大學英文系十多年沒有過的好(hǎo)(hǎo)成績。

2004年，王俊菊從香港中文大學順利博士畢業

外語學院大學外語教學部的林殿芳老師是王俊菊教授2015級的博士生(shēng)，談起自己的導師兼同事(shì)，他表示最敬佩的是她努力拼搏的精神。在他看來，王俊菊教授是一(yī)個目标明确、行動力特别強的人(rén)，有想法會立刻着手實施，并且拼盡全力去争取。他說：“王老師對我影響特别大，促使我逐漸改變自己的做事(shì)風格。我對王老師，是欣賞，更是學習。”

2016年入職外語學院的張聰老師曾是王俊菊教授的本科生(shēng)、碩士生(shēng)。在她看來，單純通過最終取得的成績很難切實感受王俊菊教授有多努力，隻有當接觸到她的具體行動後，才能(néng)有這樣的感知——“恩，王老師有今天的成就(jiù)，是實至名歸的。”碩士從山大畢業後，張聰赴美國普渡大學讀博，期間因爲懷孕、生(shēng)寶寶一(yī)度無法按期完成學業，是老師的鼓勵讓她堅持了(le)下(xià)來。她說：“老師都這麽拼，我們做學生(shēng)的要更努力才行，要盡量向她看齊。”

王俊菊教授曾說：“一(yī)個人(rén)的發展是分(fēn)階段曲折上(shàng)升的，是一(yī)個從無知到少知再到多知的過程，最後才慢(màn)慢(màn)有了(le)經驗，但(dàn)是經驗的積累意味着要付出努力。”她自己的學術道路(lù)正是這樣一(yī)個曲折上(shàng)升的過程，經曆了(le)從學習者到研究者的艱難轉變，而這些(xiē)都是不斷努力、不斷拼搏的結果。

科研，确立山大二語寫作(zuò)的國内領先地位

王俊菊教授對學院年輕老師一(yī)直有個期待，那就(jiù)是要成爲“教學科研雙優型老師”，這是她結合自身(shēn)經曆凝練的經驗之談。教學之餘，她積極開展外語教學、二語寫作(zuò)、教師發展和語言測試等領域的研究，力圖實現科研反哺教學。近年來，她主持或承擔各級科研項目20餘項，出版學術著作(zuò)6部，發表論文60多篇，數篇論文被SSCI期刊《國際二語寫作(zuò)學刊》重點推介。

二語寫作(zuò)，是王俊菊教授博士階段的研究方向，也(yě)是她多年科研工作(zuò)的主攻方向。從香港學成歸來後，她就(jiù)開始着手組建寫作(zuò)團隊，開展二語寫作(zuò)教學與研究，使其成爲山東大學外語學科重要的增長點。她先後與香港中文大學教授合作(zuò)編寫《大學英文寫作(zuò)》教材，與美國普渡大學寫作(zuò)中心開展合作(zuò)，出席國際二語寫作(zuò)研討(tǎo)會，承辦第八屆中國英語寫作(zuò)教學與研究國際研討(tǎo)會，領銜創立學會會刊《二語寫作(zuò)教學與研究》。此外，她還作(zuò)爲特邀主編爲《山東外語教學》《中國應用語言學》主持“二語寫作(zuò)研究”專欄，成立山東大學二語寫作(zuò)教學與研究中心，鞏固了(le)山東大學在國内二語寫作(zuò)研究領域的領先地位。

王俊菊教授在一(yī)次全國級大賽上(shàng)擔任評委

2013年，素有二語寫作(zuò)界“世界杯”之稱的國際二語寫作(zuò)研討(tǎo)會在山大舉行，這是該研討(tǎo)會首次在中國大陸舉辦。山東大學團隊應邀作(zuò)大會主旨報告和多項分(fēn)組發言。王俊菊教授評價說：“這次會議全面展現了(le)山東大學在二語寫作(zuò)研究領域的實力，使我們向國際學術前沿邁出了(le)堅實的一(yī)步。”2014年，王俊菊教授獲聘美國普渡大學博士生(shēng)導師；同年，作(zuò)爲國内唯一(yī)受邀團隊，山大團隊出席在美國召開的國際二語寫作(zuò)研討(tǎo)會并作(zuò)特邀專題發言。2015年，王俊菊教授與多倫多大學合作(zuò)開展寫作(zuò)研究，與安特衛普大學合作(zuò)研發鍵盤跟蹤技術用于寫作(zuò)研究，“這标志着我國二語寫作(zuò)教學研究進入國際前沿。”

王俊菊教授對研究工作(zuò)有着一(yī)如(rú)教學那般的投入與熱情。目前，她正帶領團隊開展一(yī)項有關二語寫作(zuò)的國家社科基金(jīn)重點項目，此外與上(shàng)海外教社合作(zuò)研發的一(yī)套新(xīn)國标英語專業系列教材也(yě)占用了(le)她大量時間，耗費了(le)很多心血。不過對于這樣的付出，她樂在其中，“我更看重這個過程帶來的山大以及外語學院影響力的提升，這些(xiē)年，山大的名聲也(yě)逐漸打出去了(le)。”

談起未來，王俊菊教授說：“一(yī)方面要繼續鞏固山大在二語寫作(zuò)研究領域的領先地位，再就(jiù)是要把研究成果反哺教學。”在外語學院，寫作(zuò)教學已經全面鋪開，寫作(zuò)授課從原有的三個學期發展爲持續七個學期，“寫作(zuò)課不斷線”成爲學院教學改革的一(yī)大特色，這樣的“實踐效果”讓她很是欣喜和自豪。

一(yī)個“生(shēng)産大隊長”對學院發展的堅守和承諾

王俊菊教授現在同時擔任外語學院院長，但(dàn)她對自己院長的身(shēn)份看得很淡，“我就(jiù)是‘生(shēng)産大隊長’，每天早晨起來吹哨喊大家上(shàng)工，要帶頭鋤地，鋤得要快(kuài)、要好(hǎo)(hǎo)，還要回頭幫幫那些(xiē)鋤得慢(màn)的。”

在各大高校(xiào)，青年教師因爲發展潛力以及面臨的多重壓力而備受關注，王俊菊教授也(yě)關注到這一(yī)現象。她覺得自己不僅僅要當學生(shēng)的老師，更要用自己的經驗和積累，積極幫助青年教師快(kuài)速融入學術環境，引領他們更好(hǎo)(hǎo)更快(kuài)地發展。她曾經對青年教師提出了(le)一(yī)個“兩線”發展的理(lǐ)論，“首先是底線——教學，這個做不好(hǎo)(hǎo)就(jiù)不能(néng)叫老師了(le)；另一(yī)個是生(shēng)命線——學術，教師同時肩負着科學研究的責任，這個決定了(le)你的職業發展空間。”

在她的帶動下(xià)，外語學院推出了(le)一(yī)系列改革措施，鼓勵青年教師和學術人(rén)才脫穎而出：提供專項經費，全額資助青年教師參加國内外學術會議，制定政策鼓勵發表高水平學術論文，劃撥專款資助學術專著出版。在學院的支持和激勵下(xià)，青年教師實現了(le)學院科研高水平國際論文零的突破，近年獲得50餘項國家、省部級基金(jīn)資助和獎勵，目前已經在二語寫作(zuò)、神經語言學等領域進入國際前沿，創造了(le)山東大學外語學院有史以來的最好(hǎo)(hǎo)成績。她說：“青年教師正處在人(rén)生(shēng)的爬坡階段，不能(néng)懈怠，要鼓足幹勁兒向前奔。”

王俊菊教授在案前工作(zuò)

王俊菊教授多年傾心實施的，還有人(rén)才培養模式的創新(xīn)與改革。經過一(yī)番探索與建設，外語學院的人(rén)才培養改革取得了(le)不錯的成績。英語專業、朝鮮語專業已建設成爲國家級特色專業，日語專業、翻譯專業、俄語專業成爲省級特色專業，英語專業和俄語專業被評爲省級重點學科。她領銜的“外語+專業人(rén)才培養模式探索與實踐”獲得山東省優秀教學成果一(yī)等獎，“英語+國際政治人(rén)才培養模式”被列爲山東省高等學校(xiào)人(rén)才培養模式創新(xīn)實驗區，“應用型翻譯人(rén)才培養體系研究”獲批山東省高等教育教學改革重點項目。

在去年教育部開展的第四次學科評估中，山東大學外國語言文學學科獲評A-，與清華大學、複旦大學等高校(xiào)一(yī)起排名前10%。談起學院的未來，王俊菊教授說：“還是要做好(hǎo)(hǎo)鋪路(lù)石，推動學院穩步向前發展。”

王俊菊教授獲評國家“萬人(rén)計劃”教學名師，靠的是自身(shēn)實力，更是對她多年堅守教師職業的回報。多年的努力與付出，爲王俊菊教授赢得了(le)多項榮譽和獎勵，除獲聘美國普渡大學博士生(shēng)導師外，還獲得山東省有突出貢獻的中青年專家、教育部新(xīn)世紀優秀人(rén)才、寶鋼全國優秀教師、山東省教學名師、山東大學我心目中的好(hǎo)(hǎo)導師、山東大學優秀教師等榮譽，并曾帶領學院女(nǚ)教師團隊獲得全國五一(yī)巾帼标兵崗、省教育系統三八紅旗集體等榮譽稱号。一(yī)項又一(yī)項榮譽，是她在教學科研中努力工作(zuò)的證明，也(yě)是對一(yī)名優秀教育者辛勤付出的認可。

如(rú)今的王俊菊教授，處事(shì)風格依舊像她最喜歡的雛菊，“淡雅，不張揚，但(dàn)有實力。”她積極，内斂，活得認真，自有一(yī)股子(zǐ)韌勁兒和拼勁兒，于歲月(yuè)(yuè)靜好(hǎo)(hǎo)中慢(màn)慢(màn)綻放(fàng)自我。在爲人(rén)師的道路(lù)上(shàng)，她砥砺前行，不斷撒播自己愛的滋養，散發着一(yī)名師者的光與熱。