“作(zuò)爲從事(shì)高校(xiào)數學教學工作(zuò)30餘載的老教師，我熱愛數學教學，更愛與學生(shēng)一(yī)起分(fēn)享學習數學的快(kuài)樂，發現并驚歎數學的美，培養探索數學奧秘的興趣”。這是山東大學數學學院張天德教授去年寫在一(yī)篇日記中的文字。當時，他剛帶隊參加完第八屆全國大學生(shēng)數學競賽，山東大學兩名學子(zǐ)獲得全國一(yī)等獎。

轉眼一(yī)年過去，在前不久舉行的第九屆全國大學生(shēng)數學競賽中，山東大學再創佳績，獲得4個數學專業組一(yī)等獎、2個非數學專業組一(yī)等獎、1個數學專業組三等獎，獲獎總數位列全國第二。這次的總帶隊老師，依舊是張天德教授。

2009年，全國大學生(shēng)數學競賽誕生(shēng)，至今已有九年。九年中，張天德教授見證了(le)山東大學在這一(yī)全國賽事(shì)中的進步和成熟，更見證和促成了(le)山大學子(zǐ)的累累碩果。

記者對張天德教授的采訪在一(yī)個春寒料峭的夜晚進行。窗外，路(lù)燈昏黃，淩冽的風肆意地吹着，不時有行人(rén)裹緊衣衫快(kuài)速走過；窗内，一(yī)盞明燈，幾把座椅，張天德教授不疾不徐地聊起他“學術爲先、先爲學生(shēng)”的數載時光。

在數學競賽的舞台上(shàng)，“彎道超車”

在全國大學生(shēng)數學競賽的舞台上(shàng)，山東大學先後有六千多名學生(shēng)參賽，44人(rén)在決賽中獲獎，一(yī)等獎獲獎人(rén)數多次進入全國高校(xiào)前三名。2017年，山東大學7人(rén)進入決賽，最終拿到6個一(yī)等獎，在張天德教授看來，“這是一(yī)個振奮人(rén)心的成績。”

鼓舞人(rén)心的成績不僅屬于刻苦鑽研、最終在競賽舞台大放(fàng)異彩的參賽同學，更屬于默默陪伴他們的競賽指導老師。山東大學有一(yī)支專門的大學生(shēng)數學競賽師資團隊，包括衆多演練與實戰經驗豐富的老師，張天德教授則是其中的競賽帶隊人(rén)，負責整個團隊的運作(zuò)。

張天德教授與獲得2016年第七屆全國大學生(shēng)數學競賽決賽一(yī)等獎的學生(shēng)合影

競賽的終點，有人(rén)僅看到歡呼、掌聲，有人(rén)卻更關注如(rú)何傳承。有人(rén)看到的是鏡頭下(xià)分(fēn)量十足的獎狀，有人(rén)畏難于深夜裏僅有數學在伴的孤寂，卻有人(rén)享受着苦思冥想後奮筆疾書的滿足。張天德教授與他的學生(shēng)一(yī)樣，同屬于後者，但(dàn)數學競賽對他們的意義卻并非完全一(yī)緻。

對參賽學生(shēng)來說，競賽更多是一(yī)屆、兩屆的概念，隻是求學路(lù)上(shàng)參與的一(yī)次競技比拼。但(dàn)對一(yī)所大學來說，橫向、縱向的對比分(fēn)析使得它蔓延成了(le)一(yī)條漫長艱險的攀登之路(lù)，路(lù)上(shàng)有繁花，也(yě)有荊棘。

學如(rú)逆水行舟，不進則退，張天德教授就(jiù)像是掌舵者，立足于九年的帶隊經曆以及自身(shēn)的研究學習，對數學競賽這條水道中暗湧的波濤已是非常熟悉。要駕駛好(hǎo)(hǎo)這艘船，就(jiù)得控制好(hǎo)(hǎo)“傳承”這面帆，他首先考慮的是生(shēng)源問題。面對北大、清華、複旦等在數學學科上(shàng)具有絕對實力的強勁對手，山東大學想要在短周期培養并收獲長期成果，難度很大。

這時，張天德教授提出要“彎道超車”！

日常，他按慣例組織開展傳統競賽培訓，保證學生(shēng)一(yī)點一(yī)點學習，穩紮穩打。與此同時，他又不循常理(lǐ)，經常在學生(shēng)毫無準備的情況下(xià)點人(rén)上(shàng)台講題，這是他對學生(shēng)提出的更高要求，很好(hǎo)(hǎo)地提升了(le)學生(shēng)的心理(lǐ)素養，保證在參賽時有強大的心理(lǐ)承受力應付任何意外。

“我對他們要求很嚴格，但(dàn)也(yě)把學生(shēng)當朋(péng)友。”張天德教授鼓勵學生(shēng)參加數學競賽，目的并不單純是爲了(le)獲獎，而是希望以此鞏固學生(shēng)課上(shàng)所學知識，增強邏輯能(néng)力，培養數學思維。從去年開始，爲了(le)擴大數學競賽的影響力，他在青島校(xiào)區開設《大學數學競賽》選修課，一(yī)經開設便堂堂爆滿，不得不多次擴容。

做一(yī)朵無私的雲彩，霖灑大地

無論數學競賽或是本科教學，張天德教授對自己始終有六個字的要求——鼓勵、溝通、陪伴。看似簡單的六個字，具體到日複一(yī)日的實踐中，卻未必每個人(rén)都能(néng)做到。

張天德教授說：“老師就(jiù)應該是帶雨的雲朵，下(xià)在莊稼地裏，能(néng)帶來收成。”泰山學堂2011級本科生(shēng)張燕斌就(jiù)曾接受了(le)來自老師“這朵雲”的滋養，很大程度上(shàng)改變了(le)他在數學方向上(shàng)的成長軌迹。

在校(xiào)期間，張燕斌參加了(le)2014年的全國大學生(shēng)數學競賽。他對自己信心十足，卻并未進入集訓隊。對此他很是不解，主動找到張天德教授溝通情況。在了(le)解詳情後，張天德教授親自從一(yī)萬多份答(dá)卷中找到了(le)張燕斌的答(dá)卷，卻由于字迹潦草無法通過試卷作(zuò)出判斷，隻能(néng)找到張燕斌，仔細聽他将解題過程重新(xīn)講述了(le)一(yī)遍。

在此之前，張天德教授與張燕斌并沒有太多接觸，但(dàn)在聽了(le)現場解題後，他立馬下(xià)結論——“這是一(yī)個好(hǎo)(hǎo)學生(shēng)”！就(jiù)這樣，張燕斌破格進入集訓隊。而後，他依靠自身(shēn)努力通過考核，在當年的競賽上(shàng)奪得了(le)全國一(yī)等獎的好(hǎo)(hǎo)成績，随即也(yě)收到了(le)北大發來的讀研邀約。最終張燕斌選擇到巴黎綜合理(lǐ)工學院繼續深造。張天德教授說：“通過比賽和學生(shēng)交流，給學生(shēng)提供一(yī)點幫助，對老師來說，這是非常開心的一(yī)件事(shì)。”

三十多年的從教經驗，使張天德教授變成了(le)“一(yī)個行走的題庫”。由他主編出版的圖書在市(shì)面上(shàng)流通的多達數十種，包括各大高校(xiào)廣泛使用的吉米多維奇系列中高等數學、線性代數等習題集、競賽數學等輔導指南(nán)。在收獲衆多讀者的同時，他的書也(yě)面臨盜版的問題，甚至連出版社都替他着急。張天德教授卻并沒有特别介意，反而用“書有人(rén)盜版，側面說明這個書寫得好(hǎo)(hǎo)，好(hǎo)(hǎo)到暢銷”的邏輯開導出版社。

在張天德教授看來，“應試教育下(xià)的數學教學，傾向于讓學生(shēng)做大量習題，卻很少引導學生(shēng)主動思考問題。在習題的練習中，又較多從操作(zuò)層面訓練解題方法，而較少從思維層面培養數學素養。”近年來，他也(yě)不斷探索着如(rú)何提升中學生(shēng)的數學素養。

2014年，山東大學與山東省實驗中學聯合創辦“山東大學創新(xīn)實驗班”，張天德教授是第一(yī)批參與的導師。在創新(xīn)實驗班中，他給高一(yī)學生(shēng)講解大學數學的先修課程，在他們心中埋下(xià)更深層次數學學習的種子(zǐ)，希望當他們步入大學時，這顆種子(zǐ)能(néng)慢(màn)慢(màn)發芽、生(shēng)長，延續他們對數學的興趣和堅持。

江山代有才人(rén)出，唯不斷超越

一(yī)直以來，張天德教授主要負責和參與數學學院、泰山學堂及全校(xiào)公共數學等多個課程的教學工作(zuò)。因爲新(xīn)增青島校(xiào)區選修課，他開始了(le)輾轉濟南(nán)、青島兩地的生(shēng)活。來往路(lù)途奔波難免勞累，他卻能(néng)找到自己的樂趣，“在高鐵上(shàng)，看看書，思考一(yī)些(xiē)問題，或者聽聽同車廂其他人(rén)的聲音(yīn)，然後閉上(shàng)眼用數學的思維想一(yī)想，其實也(yě)挺美好(hǎo)(hǎo)。”

在長期的教學工作(zuò)中，張天德教授因講課風趣給一(yī)代代學堂人(rén)留下(xià)了(le)深刻的印象。學生(shēng)們親切地稱呼他“德爺”，更有學生(shēng)說“老師上(shàng)課時的那股勁兒讓我根本困不了(le)。”有時，他會故意将題講錯，以此試探學生(shēng)是否能(néng)夠及時發現指正。對自己寫的書，他也(yě)會鼓勵學生(shēng)查找其中可能(néng)存在的問題或者加以更好(hǎo)(hǎo)地表述，一(yī)番探討(tǎo)後若覺得可行，就(jiù)在下(xià)次加印時完善進去。這對于學生(shēng)而言，是一(yī)種意義非凡的體驗。同學們畢業時在留言卡片上(shàng)這樣寫道：“德爺，感謝您把我們領進高數這個神奇的世界。”“最喜歡您‘把玩(wán)’高數的樣子(zǐ)，這些(xiē)高深的定理(lǐ)都在您的掌控之中，希望您一(yī)直這樣潇灑。”

張天德教授始終認爲，學生(shēng)是要超越老師的。“放(fàng)至全國而言，若學生(shēng)都不能(néng)有所成就(jiù)超越老師，那麽整個國家如(rú)何一(yī)步步向前發展？”他對學生(shēng)沒有保留，對同行也(yě)沒有。外出交流時，他非常樂意與人(rén)分(fēn)享山大的學科建設經驗。對此他的理(lǐ)解是，“閉門造車不是有效率的進步方式，當你将1.0版本傳授于他人(rén)時，自身(shēn)也(yě)要繼續學習、超越自己，不斷提高到2.0版、3.0版。”這是張天德教授的“大教育觀”，建立起良性的循環系統，在交流中互相進步、不斷超越。

三尺講台前，他默默耕耘。“學生(shēng)來到山東大學，這就(jiù)是我們的一(yī)種緣分(fēn)，作(zuò)爲數學老師，做好(hǎo)(hǎo)自己的本職工作(zuò)是很舒服的。”在數學競賽以及數學學科建設發展的道路(lù)上(shàng)，他從未停歇，“有困難，但(dàn)我們在一(yī)步一(yī)步地走、一(yī)步一(yī)步地做，爲取得更大的突破不斷努力。”