内容簡介：
兒童青少年是國家人(rén)力資源儲備的後備軍,其綜合素質的高低(dī)直接關乎國家未來的綜合國力與國際競争力。因此,保障與促進兒童青少年的健康、積極發展是實現國家持續繁榮發展的重要戰略性基礎工作(zuò)。素質教育的根本目的也(yě)是爲促進社會與兒童青少年更好(hǎo)(hǎo)地和諧發展，而素質教育不僅重視知識，更要重視智慧。智慧不完全依賴于知識多寡，而在于知識的應用。作(zuò)爲兒童青少年獲取和應用知識的心理(lǐ)工具，認知能(néng)力在其學業成就(jiù)中發揮着重要作(zuò)用。一(yī)般認知能(néng)力指智力，具體認知能(néng)力涉及感知覺、記憶、言語、表象和思維等方面的能(néng)力。因此，認知能(néng)力的發展是兒童青少年心理(lǐ)發展中一(yī)個非常重要的内容，不僅顯著影響其日常的學習與生(shēng)活，而且對其各個方面的發展也(yě)具有重要意義。
要研究個體認知能(néng)力發展，前提是研究者需要可靠且有效的測量工具來測查認知能(néng)力，有了(le)多個版本的認知能(néng)力測驗，還需要從衆多的測驗中選擇出參考或者利用價值較高的測驗。本書選取了(le)在國際知名大型調查中廣泛使用的認知能(néng)力測驗：英國能(néng)力量表系列、伍德科克約翰遜（WoodcockJohnson）認知能(néng)力測驗系列、英國認知能(néng)力測驗系列、韋氏兒童智力量表系列及認知評估系統系列，并且從理(lǐ)論基礎、能(néng)力結構、心理(lǐ)測量學指标、測驗修訂完善以及測驗結果報告等方面進行闡述，以便爲國内認知能(néng)力測驗的開發、修訂和使用提供參考。
對于兒童和青少年來說，認知能(néng)力對其取得學業成功具有重要的影響和作(zuò)用。本書探討(tǎo)了(le)對兒童和青少年學業成就(jiù)有顯著影響的具體認知能(néng)力，如(rú)知覺、記憶、思維、概念、言語和閱讀、數量知識和智力等方面。有研究者可能(néng)認爲概念、閱讀理(lǐ)解和數量知識屬于學業成就(jiù)範疇而非認知能(néng)力領域，但(dàn)是縱覽國際上(shàng)的認知能(néng)力測驗，多數認知能(néng)力測驗都不同程度地測查了(le)概念、詞彙知識、閱讀理(lǐ)解和數量知識的部分(fēn)，而且這些(xiē)任務的完成與認知能(néng)力密切相關，因此，本書将這些(xiē)内容歸入認知能(néng)力部分(fēn)。另外，認知能(néng)力測驗所測查的結果會影響對兒童青少年的能(néng)力評估，甚至會影響到其未來接受的教育内容和幹預計劃。研究者會利用認知能(néng)力測驗結果對其認知能(néng)力發展異常進行診斷、分(fēn)類、幹預、治療和預防，因此，認知能(néng)力測驗的施測必須要科學客觀，施測者應該遵循倫理(lǐ)、法律和職業規範，獲得實施不同層次心理(lǐ)測驗所要求的資質。
兒童青少年的認知發展與他們所處的文化(huà)息息相關。不同國家和民(mín)族的兒童不會發展出完全相同的心理(lǐ)内容，盡管他們會學習使用人(rén)類所特有的大腦和心理(lǐ)能(néng)力來解決問題，但(dàn)他們與周圍環境互動時行爲模式與本土(tǔ)文化(huà)要求和價值觀相一(yī)緻。早在1978年，朱智賢先生(shēng)就(jiù)提出中國化(huà)的心理(lǐ)學研究。他說：“中國兒童和青少年，與外國的兒童與青少年的心理(lǐ)特點，既存在着普遍性，又具有其特殊性。隻有研究出中國兒童與青少年心理(lǐ)發展的特點，才能(néng)在國際心理(lǐ)學界有發言權。”因此，有必要對我國兒童青少年的智力結構的較優模型進行驗證，并與西(xī)方兒童和青少年的較優智力結構模型進行比較，探索出中國兒童青少年獨特的智力結構模型。本書在了(le)解不同文化(huà)背景下(xià)認知能(néng)力差異的基礎上(shàng)，采用驗證性因素分(fēn)析方法檢驗CHC理(lǐ)論的模型，不僅爲CHC理(lǐ)論的豐富和補充提供實證方面的證據，也(yě)有助于理(lǐ)解中國特色文化(huà)環境下(xià)兒童青少年的智力結構。
作(zuò)者及著作(zuò)方式：孫燕平 著
作(zuò)者簡介：
孫燕平，女(nǚ)，1984年10月(yuè)(yuè)生(shēng)，畢業于北京師範大學，山東體育學院講師，研究領域爲發展與教育心理(lǐ)學，曾在香港大學教育學院深造學習1年半。
定價：49.00元
書号：ISBN 978-7-5607-6236-4
目錄：
第一(yī)章認知能(néng)力測驗(1)
第一(yī)節五種認知能(néng)力測驗的理(lǐ)論基礎及發展曆程(2)
第二節五種認知能(néng)力測驗的基本内容(13)
第三節五種認知能(néng)力測驗測查的潛在能(néng)力(24)
第四節五種認知能(néng)力測驗的結構框架及所測的具體能(néng)力(35)
第五節五種認知能(néng)力測驗的心理(lǐ)測量學指标(44)
第六節五種認知能(néng)力測驗内部及與其他測驗的比較(82)
第七節認知能(néng)力測驗的分(fēn)數報告(97)
第二章認知能(néng)力及其測量(165)
第一(yī)節知覺(166)
第二節短時記憶和工作(zuò)記憶(170)
第三節思維(174)
第四節概念(178)
第五節言語與閱讀(182)
第六節加工速度(186)
第七節數量知識(188)
第八節智力(194)
第九節認知能(néng)力測量(201)
第三章跨文化(huà)背景下(xià)的認知能(néng)力比較(216)
第一(yī)節不同文化(huà)背景下(xià)認知能(néng)力的差異(217)
第二節智力的群體差異(223)
第四章智力結構的CHC模型的理(lǐ)論基礎(230)
第一(yī)節智力結構的CHC理(lǐ)論(230)
第二節智力結構的CHC模型的構建(237)
第五章智力結構的CHC模型的檢驗(249)
第一(yī)節中國兒童智力結構的較優模型的檢驗(249)
第二節美國兒童智力結構的較優模型的檢驗(263)
附錄(279)
主要參考文獻(284)
章節選讀：
第五章 智力結構的CHC模型的檢驗
本章主要是基于WISC-IV (中文版)和WISC-IV(英文版)提供的常模數據的相關矩陣，以中國兒童和美國兒童爲研究對象，采用驗證性因素分(fēn)析方法檢驗CHC理(lǐ)論的模型，并對解釋兩國兒童智力結構的較優CHC模型作(zuò)比較，并爲CHC理(lǐ)論的豐富和補充提供實證方面的證據。從實踐意義上(shàng)看，有助于理(lǐ)解兒童的智力結構與兒童所處的文化(huà)背景間的關系。
第一(yī)節 中國兒童智力結構的較優模型的檢驗
二、主要結論
基于WISC-IV（中文版）提供的8歲、12歲和15歲兒童的常模數據的相關矩陣，采用驗證性因素分(fēn)析對CHC理(lǐ)論的模型進行檢驗，結果發現有g因素的CHC模型是解釋中國兒童智力結構的較優模型，而且該模型在解釋中國兒童智力結構上(shàng)具有跨年齡的穩定性。
三、討(tǎo)論
CHC理(lǐ)論的模型是受到一(yī)緻認可的用于理(lǐ)解人(rén)類智力結構的模型，驗證CHC理(lǐ)論的模型是否能(néng)夠解釋中國兒童的智力結構對于理(lǐ)解中國兒童智力的特點有極其重要的理(lǐ)論和實踐意義。因此，本研究采用驗證性因素分(fēn)析檢驗能(néng)夠解釋中國兒童智力結構的較優的CHC理(lǐ)論的模型。
在本研究中，建構的單因素模型主要作(zuò)爲基準模型，WISC-IV包含的所有具體任務都負荷到一(yī)般能(néng)力因素（g）上(shàng)。單因素模型作(zuò)爲基準模型用來和更複雜的模型進行比較，并被預測對數據的拟合較差，因爲本研究假設對于年齡在8歲、12歲和15歲的兒童來說，其智力是多維的而非單維的。結果也(yě)證實相對于無g因素的CHC模型和有g因素的CHC模型，單因素模型對數據拟合較差，因此，結果不支持單因素模型。
除了(le)基準模型，本研究也(yě)建構了(le)無g因素的CHC模型和有g因素的CHC模型，有g因素的CHC模型與無g因素的CHC模型主要差異在于前者在後者的基礎增加了(le)處于更高層級的一(yī)般能(néng)力因素（g），反映了(le)較完整的智力結構的CHC理(lǐ)論。根據CHC理(lǐ)論的模型的比較和評估結果，對于8歲、12歲和15歲的中國兒童來說，有g因素的CHC模型是能(néng)夠解釋其智力結構的較優模型。對于8歲、12歲和15歲的美國兒童來說，有g因素的CHC模型也(yě)是能(néng)夠解釋其智力結構的較優模型，這說明能(néng)夠解釋中國和美國兒童智力結構的CHC理(lǐ)論都包含有一(yī)般能(néng)力因素，同時也(yě)說明有g因素的CHC模型在解釋中美兒童的智力結構上(shàng)具有跨年齡的穩定性。
對于中國兒童，結果顯示，兒童智力可以由一(yī)般能(néng)力因素來解釋。進一(yī)步來說，根據有8歲中國兒童的g因素的CHC模型，對一(yī)般能(néng)力因素負荷最大的爲視覺空間能(néng)力，其次爲流體智力和短時記憶；在12歲中國兒童的g因素的CHC模型中，對一(yī)般能(néng)力負荷最大的爲流體智力，其次爲晶體智力；在15歲中國兒童的g因素的CHC模型中，對一(yī)般能(néng)力負荷最大的爲流體智力，其次爲視覺空間能(néng)力和短時記憶能(néng)力。這說明除了(le)一(yī)般能(néng)力因素，流體智力、晶體智力和視覺空間能(néng)力是中國兒童的重要的智力維度。從理(lǐ)論方面看，結果表明對于中國兒童來說，一(yī)般能(néng)力在解釋兒童能(néng)力上(shàng)占有一(yī)定的地位。從實踐意義上(shàng)來說，當今臨床醫生(shēng)和教育者仍然使用總的普遍的“智商(shāng)”（IQ）分(fēn)數來做出診斷和教育方面的決策（如(rú)對接受特殊教育兒童的特殊限定）。本研究證實了(le)一(yī)般能(néng)力在理(lǐ)解中國兒童智力上(shàng)的重要性，這可以爲心理(lǐ)學家和教育者利用一(yī)般能(néng)力分(fēn)數作(zuò)出診斷的決策提供實證方面的證據。
值得注意的是，在有g因素的CHC模型中，一(yī)階因子(zǐ)（五個寬域能(néng)力）對二階因子(zǐ)（一(yī)般能(néng)力）的負荷存在差異，即處于模型第二層的寬域能(néng)力與一(yī)般能(néng)力之間的相關程度存在差異。比較8歲、12歲和15歲兒童的含有g因素的CHC模型後，可以發現在三個模型中，流體智力對一(yī)般能(néng)力因素的負荷都較大，具有跨年齡的穩定性，這說明流體智力在兒童智力發展中發揮着穩定的重要作(zuò)用。對于8歲、12歲和15歲的中國兒童，可能(néng)盡管完成的任務不同，但(dàn)推理(lǐ)能(néng)力可能(néng)是他們進行問題解決的基本能(néng)力，因此，流體智力對中國兒童比較重要。另外，對于8歲和15歲的中國兒童，視覺空間能(néng)力也(yě)是其重要的智力維度之一(yī)。最後，盡管有g因素的CHC模型中的五個因素（晶體智力、加工速度、視覺-空間能(néng)力、短時記憶和晶體智力）對一(yī)般能(néng)力因素的負荷有差異，但(dàn)各因素之間并非完全獨立，而是有很強的相關關系。從本研究來看，8歲、12歲和15歲兒童的智力即是由這些(xiē)相互聯系的能(néng)力因素組合而成的。
